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《小学学习共同体课例研修的实践研究》中期汇报

编辑: 喻子龙       发表日期:2022-06-09 20:11:43

  《小学学习共同体课例研修的实践研究》自开题至今,按照计划深入、扎实的有效开展,到现在已有9个月的时间,课题进展如何呢?接下来我将从我们完成了什么,我们是如何做的,研究过程带给我们的收获以及后续研究阶段需要得到的帮助四个方面进行汇报。

-我们完成了什么-

     通过数节课的观察和对教师、学生、家长访谈,问卷调研等形式,揭示了当前教育生态中学生学习的困境与需求、课堂教学的难题与出路、教师专业发展的问题与路径、学校内涵发展和区域性教育生态变革的瓶颈与趋势。针对以上调研情况,课题组多次召开会议集中研讨,同时采用个人积分方式激励成员,为此研究了以下三点:

    1.研究以“学”为中心,自主平等、倾听协同的活动方式。教师和学生互为主体,围绕同一课题交流看法、探索方法;生生之间,不分优生、差生;师生之间,不分老师与学生,都是基于平等的位置相互对话倾听,彼此间形成良好的互学关系。

    2.研究创建学习共同体课例研修的模式。课堂观察。用蚂蚁之眼对学生的学习历程进行观察,收集学习相关的完整证据。②“三实践,两反思,一总结”课例研讨模式。执教者与研课团队从成立课例研修小组、确定研究主题开始,进行教学实践研究,直至最后完成课例实录整理、撰写课例总结。

    3.研究促进教师专业成长的路径。研发“三单”教学(预习单、学习单、练习单)设计,有助于激发教师的学习探索性,推动教师专业发展和达到学生的深度学习。以上是本课题在此阶段完成内容的简况。

-我们是如何做的-

    1.“学”为中心,展开“活动的、协同的、反省的”学习。

   (1)形成良好的互学关系和润泽的学习氛围。由过去的秧田式座位变为合作小组,1-2年级U型排列,3-6年级四人小组组合,建立小组微共体,为同学们提供平等、互助的合作交流机会。“秧田式”座位的改变,让学生更加安全、安定、安心,让每位学生至少有一位伙伴,遇到困难时,他们随时可找到心理支持和求助对象。同时座位的变化也改变了课堂的权力结构,教师不在是课堂上“独白”的状态,让学生之间拥有更多的对话机会。

   (2)建立倾听文化。很多学生非常喜欢自我表达,却不愿意倾听,我们设计了“探究活动-协同学习-表达分享”的活动系统,并提议教师将“倾听”作为课堂教学的核心工作展开,并细化为“倾听-串联-反刍”三个阶段,从而重构了课堂的活动系统,追求的不是“发言热闹的教室”,而是“用心相互倾听的教室”。即便是质疑也是在充分倾听的基础上,这样才能达到P平等协同,互相倾听,师生共创课堂中“和而不同的交响乐曲”。

     2.形成一套有利于现阶段的研修模式。

  (1)“内外观‘观教察学’”课例研修模式。在学习共同体课例研修中,观课者不仅是观察员,更是学习者、反思者,还是学生的学习伙伴,更是执教者的研究伙伴。

    外观组主要“观教”,分成“全流程组”“教师提问组”和“教师动线组”。“全流程组”记录全课时间分配、板块环节、学习活动,用时间来分析教学步骤;“教师提问组”记录教师提问及学生回答,用数据来分析教师的提问特色及主观倾向等;“教师动线组”每隔一分钟记录一次执教者的站位及活动,以此分析执教者的动线有何特点、倾向及有何局限。通过最后的交流汇总,观课组一起帮助执教者了解自身的授课特点,以便针对不足加以改进。

   内观组则是“察学”,即在课堂观察阶段聚焦对具体学生的完整学习历程进行观察,并对学生学习过程中的关键事件进行分析,真正发现个体学生学习的困境与需求。在湖南省举办的教师培训师培养对象研修班上,赵腾达、李蓉晖、喻子龙三人应邀作了《以学生为中心的课堂观察与评价》一整天专题报告。得到了省教师发展中心副主任左梦飞的高度认可和赞扬。

   (2)“三实践,两反思,一总结”课例研讨模式。此种课例研修模式的特点:在常态课堂教学中,科学观察、深度反思和持续改进教师教学行为,提高研修技能和实践智慧;将日常教学与研修、培训融于一体,重视理论与实践的契合为教师的“发展”而研修。

     3.“三单”教学设计的研发与运用。为提高学生的学习质量,全体老师编写“三单”教学设计,预习单主要以大问题为导向;学习单重在学习过程中为学生提供学习支架,预设学生学习难点,厘清核心问题,展示学习思维;练习单重在教学巩固、反馈与补救,基础问题与冲刺挑战性问题的设计是关键。初步形成“三单”任务型教学模式,依托这一过程,推动课例研修方式的完善并形成试行模式。

 -带来的收获-

     1.深度学习发生与实践机制:发现了学生课堂学习的主要困难,重构了深度学习的概念和模型,阐明了学生进行深度学习的机制和条件。为让学生的深度学习持续发生,我们研发并完成了1-6年级语文、数学及3-6年级英语、科学三单教学设计并集结成册。校本学“三单”教学设计已在四年级试点。校长赵腾达在北京参加全国第三届学习共同体年会中,做《创建润泽课堂,走向深度学习》的专题汇报。

     2.课堂生态变革的行动机制:自主研发了一线教师精准分析学情的有效工具—基于焦点学生完整学习历程的观察与关键事件分析。课堂观察已集结成册,为青年老师提供了学习支架,同时张绮老师的两篇文章《重新认识课堂观察》《用“蚂蚁之眼”聚焦真实学情》分别发表在《教育研究与评论》和《中国教师报》。

     3.专家型教师培育的发展机制:通过课例研修,培养数名领航教师,建立“三实践-两反思一总结”的课例研修新范式,让更多教师共享课堂变革成果,并树立了领航教师发展的四阶段机制,即“儿童的倾听者-学习设计者-学科研究者-课程创造者”。喻子龙、吴蕾、张绮、李碧波四位教师经过层层选拔加入了全国学习共同体领航工作室。

     4.整校学习共同体建设的系统机制:提出以建立学习共同体为愿景的学校变革路径,推动整个学校逐渐形成学生深度学习、教师协同研究、师生共同发展的文化生态。威利斯欢乐娱人成APP成为了全国学习共同体课改A类项目校,《提高教师专业素养推动学习共同体建设的课例研修模式》荣获第五届湖南省基础教育教学成果奖三等奖。

     5.区域教育生态优化的创新机制:在区教育局的牵头下成立了威利斯欢乐娱人成APP教育集团,我校对明照中心小学、龙洲小学、黄塘小学及仙瘐中心学校四所农村校全方位引领。以2021年为例,威利斯欢乐娱人成APP教育集团内课例研讨达200余节,为实现城乡教育均衡发展作出了积极的贡献。与此同时,还辐射到了周边多所学校,醴陵的李畋镇中心小学、湖下中心小学,P茶陵的桃坑学校,怀化小横垅乡中心小学,株洲的九方小学、先锋小学以及渌口的松西子小学。

     从2021年9月至2022年6月,经课题组成员的引领和全校老师的努力,取得了阶段性成果,以下是汇总,中期汇报材料中有详细说明。

     三单教学设计20本,四年级试点使用;课例研修30余节,参加全国、市、区学共体研讨活动献课17节;主题讲座5。谎踅涣 6次;观课及阅读分享6次;文章发表3篇;论文获奖16篇。

 -需要得到的帮助-

学校层面:现阶段威利斯欢乐娱人成APP教育集团处于城乡教师一体化学习,师徒每月互听课四节,如何有效达到重心下移,而并非每个月的“飞鸽”式听课。

教师层面:学共体的课堂保障所有学生的高品质学习权,学习单登山型探究活动的设计,对40分钟的课而言完成较困难,如何解决打造学习共同体的课时安排与教学进度的冲突?

学生层面:“倾听”是耳朵接受信息的过程,也是一种复杂的内心活动,如何能够让学生进行积极的、有着高品质思维活动的倾听,而不是“呆坐静听”呢?

     同时对下一步的研究有了更具体的打算,除创建课例研修模式和“三单”任务型教学模式外,会继续每月末的学共体发展日研讨活动的创新和迭代,同时积极推动家校共建,并大力搭建城乡教育一体化平台,实现本校及集团各校全体教师的依托课例线上与线下专业沟通和深层对话,达成共同发展。


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